この社会のなかで起こる問題の根はいつも複合的です。だけど私たちに見えるのは、多くの場合、表にあらわれた結果だけ。その下を掘り下げていけば、そこには深い根がいくつも絡み合っているのに、私たちはとかく表面だけを見て、なんとか問題を押さえ込もうとしがちです。熱が出れば解熱剤で熱を下げ、下痢になれば下痢止めでそれを抑えるようなもので、日常の場面はそれですむかもしれませんが、国の政策などとなれば、そんな対症療法でいいの？と言いたくなります。

安部政権は「教育再生」をスローガンに、鳴り物入りで教育再生会議なるものでブチ上げ、いろいろ勇ましい提言をしています。しかしどれも単純な対症療法を並べただけで、正直、あきれてしまいます。学力低下に対してはゆとり教育を見直し授業時間を増やすとか、いじめ対策には加害者を出席停止にするとか……。表面を押さえ込むだけで、その根を洗おうとする姿勢はうかがえません。

学力低下と言っても、その言葉だけが一人歩きして、実のところどういう学力が低下しているのか、その低下がそもそもどういう意味で問題なのかが問われません。もし問題の根っこのところで、ほんとうは子どもたちが学ぶことの意味を見失い、学びから逃走しているのだとすれば、授業時間を増やせば増やすほど、かえって子どもたちを学びから遠ざけてしまうだけではないか。そう思うのですが、政府部内からそうした議論はいっこうに聞こえてきません。

いじめにしても、厳罰で臨むということですむような話なのかどうか。子どもたちが学校に行くことの意味を、一方では、学力という個体単位の評価に集約させて、事実上子どもたちの共同性を分断しておきながら、他方では、心の教育の名のもとに「いっしょになかよく」を規律として教え込む。これそのものが矛盾です。そのうえでいじめを生徒個人の規律違反として厳しく摘発し、罰するというのでは、いじめはますます潜行することになる。そんなことは目に見えているじゃありませんかと言いたくなります。

政治の世界ではスローガンが飛び交います。いやミニ政治の世界というべき学校のなかも学校の前に垂れ幕で掲げられた「標語」から教室の黒板の端に書かれた「今週の目標」まで、スローガンで溢れています。だけどスローガンというのは、たいていの場合、立てたところでもうその役目は終わっている、そうしたアリバイ的なもの。立てたスローガンを徹底しようとすれば、結局、監視の目を光らせて、摘発、指導しなければなりませんし、それが厳しくなればなるほど、表面だけつくろう態度が前面に出て、問題の根はそれだけ深くなります。

「差別をなくそう」と言って差別がなくなったためしはありません。同じように、「いじめをなくそう」といくら叫んでも、あるいは教室でいくらしつこく説教を重ねても、それでいじめがなくなるはずはありません。問題の根を洗わないで「いじめ撲滅」などと声高に叫ぶ精神の貧しさのほうを疑う、そんな感性をこそ、私たちは磨いていかなければならないと、つくづく思います。(奈良女子大学)

※2007年4月1日　Ｆｏｎｔｅ掲載